Fi de les pràctiques

El període de pràctiques finalitza el proper dia 1 d'abril. Dimarts assistiré per última vegada a l'institut per a impartir una xarrada que m'ha proposat el meu tutor i un dels professors de filosofia sobre la Prehistòria, a l'alumnat dels grups PQPI.

Després de 133 hores de pràctiques a l'IES la Malladeta (La Vila Joiosa), en aquesta última entrada de la bitàcola, vull expressar el meu agraïment, especialment al meu tutor Alberto, perquè amb ell he aprés moltíssim, tan a nivell professional com personal. He pogut comprovar que les noves metodologies són possibles a l'aula. No sols les tecnològiques, com l'ús de la plataforma moodle o del google drive; sinó també, estratègies educatives inclusives i participatives com l'aprenentatge cooperatiu, on l'alumnat és protagonista i el docent, guia i orientador durant el procés. A més de les classes, els cafés i reflexionant sobre l'alumnat, l'educació, la mediació, la preparació de les classes, els mètodes de treball o d'avaluació i altres moltes qüestions de les que hem xarrat i de les que he aprés gràcies a ell.

Agraïda també a la resta del professorat del Departament de Geografia i Història: Àngela, Consuelo, Maria, Àngela, Roc i Hèctor perquè m'han acollit molt bé i han posat a la meua disposició tota la seua ajuda i experiència. "Cada maestrillo tiene su librillo" però de tots i totes em quede en alguna cosa que de segur m'aprofitarà. A banda dels seus principals consells: motivació i paciència.

Aiximateix, agraisc a Maria, coordinadora del Pràcticum, haver estat en contacte continu durant les pràctiques, sempre pendent i preocupada pel nostre dia a dia al centre. A l'Equip de Convivència i Mediació pel treball que realitzen i del que he sigut testimoni directe, i en especial a Lluis, per la seua predisposició i les converses tan profitoses. Per supost, al professorat d'altres àrees, a l'equip directiu i al personal no docent, tots ens han fet sentir un més al centre.

Evidentment, agraïda també a l'alumnat. L'experiència ha sigut molt gratificant. He observat i participat activament a les classes i he interactuat amb els xics i xiques d'ESO, Batxillerat, PDC i PQPI. Alumnes amb problemàtiques, motivacions, rendiment i comportaments diferents reflexe de la societat plural i diversa en la que vivim. Un alumnat al que espere haver aportat a banda de coneixements relacionats amb la Història, fins i tot, actituds i valors que els siguen d'utilitat en la vida, de la mateixa manera que ells i elles me n'han aportat a mi.

7a setmana de pràctiques: 9-13 de març

Aquesta ha sigut setmana d'avaluacions i l'alumnat de pràctiques hem notat l'ambient d'estrés entre el professorat, fent exàmens, arreplegant els últims treballs i llibretes, posant notes...A més, hem conegut de primera mà què es una avaluació ja que hem assistit a alguna d'elles. En el meu cas, també he estat a una tutoria, on la tutora ha repartit el butlletí de notes i ha aconsellat a l'alumnat de cara a la tercer trimestre, motivant-los per a que s'esforcen més. Molt interessant poder haver viscut tot aquest procés i haver vist les diferents reaccions dels alumnes: crits d'alegria, plors de tristesa pels resultats i compromisos de millora per a la pròxima avaluació. Per tant, ha sigut una setmana molt intensa.

D'altra banda, al llarg de les setmanes he pogut observar i participar en les classes dels diferents cursos de secundària i m'he adonat de la diversitat de metodologies didàctiques que s'apliquen en la meua especialitat de ciències socials geografia i història, la qual cosa, va en funció de les estratègies de cadascun i cadascuna dels docents i de les necessitats i característiques de l'alumnat: des de la lectoescriptura fins a la lliçó magistral participativa que és la més freqüent, o barrejant ambdues. Els resultats, quan es fa partícips als alumnes, són molt positius, ja que l'alumnat pregunta, dubta, planteja, respon i parla durant les classes. I sense dubte, pense que aquesta actitud activa contribueix a que aprenguen més.

Ara bé, per exemple, als set grups de 1er d'ESO he observat diferències entre uns i altres. Hi ha tres grups de PIP (programa d'incorporació progressiva del valencià) i quatre de PEV (programa d'ensenyament en valencià). L'heterogeneitat de l'alumnat fa que la docència s'haja d'adaptar per tal d'assegurar la motivació al treball i a l'estudi i el seu rendiment acadèmic, fins i tot al alumnes que per circunstàncies diverses presenten un grau de desinterés major i un comportament més difícil, que genera un ambient complicat al grup i un funcionament que requereix un esforç extra per part del docent. Un esforç, des del meu punt de vista, fonamental, per a que tots i totes tinguen cabuda en una educació inclusiva, on sigam capaços d'extreure el millor de cada individu, potenciar-ho i utilitzar-ho durant el procés d'aprenentatge. La "diferència" deu ser enriquidora i no segregadora; el valencià, una ferramenta integradora; i la interculturalitat, una realitat a les aules. 

Aquestes reflexions són les que planteje a partir de l'observació diaria i d'una reunió de l'Equip de Convivència i Mediació de la passada setmana que té relació amb tot açò. Durant la sessió, els assistents van exposar què es el que més lis preocupa en el dia a dia de l'institut i la majoria coincidien: el desinterés, les faltes de respecte, l'absentisme,  l'interés exclusiu per la nota i la competitivitat i la segregació entre els alumnes. Per això, en les properes reunions es tractarà de plantejar una estratègia conjunta amb l'objectiu de resoldre entre tots i totes aquestes qüestions de la pràctica diaria al centre que afecten a la convivència i  al desenvolupament de les classes.

6a setmana de pràctiques: 2-6 de març

Aquesta setmana he finalitzat la UD a 2n Batxillerat. Per tant, aprofite l'entrada al blog per a expressar les meues pròpies impressions arran de l'experiència docent viscuda aquestos dies.

Durant la 4a i 5a sessió hem realitzat per grups dues activitats online: una investigació a la xarxa per respondre unes qüestions sobre les eleccions a la II República (votants, resultats, conseqüències) i un test online per tal de repassar els continguts del tema. També s'han resolt els dubtes plantejats de cara a l'examen, que segueix el format de la prova PAU, la qual cosa lis serveix d'entrenament i preparació.

A fi de comptes, m'he sentit molt a gust durant les hores de docència i estic molt contenta per la resposta dels alumnes a la metodologia plantejada. He tractat de combinar l'ús de les TIC (presentació power point, audiovisuals, activitats online) i un aprenentatge basat en el diàleg continu. Unes sessions on han aprés ells i elles però fins i tot jo, perquè gràcies a l'ajuda del meu tutor Alberto Andrés, he posat en pràctica algunes estratègies innovadores apreses en la teoria durant el primer quadrimestre al Màster. Estic totalment convençuda de que el més important és fer partícip a l'alumnat del seu propi aprenentatge i donar-li les ferramentes per a que ho duguen a terme, motivant-los a pensar i raonar, que es facen preguntes i busquen respostes.

D'altra banda, el divendres vaig tindre l'oportunitat d'impartir una xarrada als alumnes de Batxillerat sobre les "Les dones en la Prehistòria a través de l'art". La idea va sorgir del meu tutor, aprofitant que jo treballe desde fa uns anys en l'àmbit de l'Arqueologia de Gènere i Feminista a la Prehistòria i que el dia 8 de març es celebra el Dia Internacional de la dona treballadora. Va ser una experiència molt gratificant perquè ens vam aproximar a les manifestacions artístiques del passat per a visibilitzar al col·lectiu femení i desmuntar els estereotips i els rols que s'adjudiquen a homes i dones i que no fan més que obstaculitzar el camí cap a l'equiparació i la igualtat. La participació dels alumnes durant la meua intervenció, crec que reflecteix que almenys un poc, vaig poder despertar el seu interés i curiositat. I jo, més que encantada d'haver-ho aconseguit.

Quant a l'observació de classes als diferents cursos d'ESO, m'adone, fins i tot als de primer cicle, de la diversitat dels grups i la desigualtat entre uns i altres pel que fa al rendiment, el comportament i l'actitud de l'alumnat, la qual cosa abordaré les pròximes setmanes, quan faja una valoració general de la meua tasca d'observació, ja que és un tema que em crida prou l'atenció i que mereix una reflexió més detallada.

5a setmana de pràctiques: 23-27 de febrer

En aquest post setmanal m'agradaria valorar l'altre grup on dona classe el meu tutor Alberto Andrés. Desde la primera setmana he estat observant les sessions a 2n Batxillerat d'Història d'Espanya. La metodologia és habitualment una explicació magistral molt participativa on els alumnes sols utilitzen llibre (que sols conté documents escrits i gràfics, no teoria) en determinades ocasions.

Tot el material necessari i complementari s'allotja a una plataforma digital a la que té accés tot l'alumnat i d'on es descarreguen els apunts dels temes. Alberto Andrés utilitza a classe internet, presentacions, gràfiques, imatges, documents o vídeos que es visualitzen mitjançant el projector. Els alumnes estan continuament fent-li preguntes i responen al que ell planteja amb prou interés i predisposició. 

L'observació de la seua metodologia i les converses amb ell, m'han servit moltíssim per a planificar la unitat didàctica sobre la II República Espanyola, una tasca que ha requerit de prous hores de treball durant les quals, m'he adonat del que costa preparar les classes.

En la primera sessió he partit d'una situació problematitzada: un debat sobre el dret al vot femení. La classe l'he dividida en dos grups; uns han sigut Clara Campoamor i els altres, Victoria Kent i han hagut de discutir emprant els arguments que l'una i l'altra exposaren a les Corts. Destacaria que han respost molt positivament a l'activitat i he aconseguit l'objectiu: despertar l'interés en el tema de la II República, fins i tot qüestions relacionades amb l'educació i l'esglesia, al voltant de les quals estructuraré les següents classes.

Amb suport d'una presentació power point he desenvolupat el tema al llarg de les dues sessions següents, establint un diàleg continu amb l'alumnat molt actiu responent a les meues preguntes per tal d'anar construint el discurs i l'aprenentatge amb les aportacions de tots i totes. A més, amb algunes referències a la Vila Joiosa he despertat el seu interés apel·lant a les emocions. També han gaudit descobrin què eren les Misions Pedagògiques veent un breu documental.

Ara bé, durant aquest primer contacte m'he quedat encantada amb la participació i resposta a les meues propostes per part de l'alumnat, del clima dialogant creat a classe i en definitiva, m'he quedat amb ganes de més. Em quedarien dues sessions més i l'examen per a finalitzar la unitat didàctica programades per a la propera setmana. 

4a setmana de pràctiques: 16-20 de febrer

Després d'un mes de pràctiques em senc molt agust  i totalment integrada en el dia a dia del centre i és hora de fer una valoració de l'observació de les classes del meu tutor Alberto Andrés, concretament del grup de 2n de PQPI Marítim, a banda de que he continuat entrant i enriquint-me en altres assignatures, cursos, professors i metodologies.

M'ha agradat molt veure i gaudir del procés de treball del projecte ROMA desde l'assemblea on es planteja la situació problemàtica de la que naix el projecte d'investigació: "La qüestió de Catalunya" fins a l'exposició i posterior autoavaluació dels treballs dels dos grups. Després de situar-lo en la dimensió afectiva es va discutir què es sabia del tema i què és el que volien saber. 

El següent pas i el que més desacord genera per part de l'alumnat, ja que lis sembla complicat i requereix prou esforç, és el pla d'acció. Els grups decideixen què van a construir per tal d'averiguar i contar a la resta els resultats de la investigació, es distribueixen les funcions entre els membres i els materials necessaris per a dur-ho a terme de les diferents dimensions: zona de pensar (procesos cognitius), zona de comunicar (llenguatge), zona de valorar (afectivitat) i zona d'actuar (autonomia).

A continuació, cada alumne estableix el seu propi aprenentatge específic, allò que pretén millorar de sí mateix. Quasi tots proposen aspectes relacionats amb la conducta (controlar els impulsos) o l'autonomia (organització i puntualitat).

Les sessions posteriors les han dedicat a la búsqueda i selecció de la informació que responga a les seues preguntes. Alberto i jo hem estat ajudant-los i orientant-los en les seues reflexions i accions fins l'elaboració del producte final, en aquest cas, una presentació power point que han exposat els dos grups davant dels companys.

Respecte a les autoavaluacions un dels grups ha sigut molt estricte a l'hora de puntuar tant el treball com als propis membres del grup, reconeixent que podrien haver-se esforçat més i haver-ho fet millor. Mentre que l'altre grup pel contrari, ha sigut benevolent i extremadament positiu en les valoracions, la qual cosa m'ha sorprés, perquè en realitat els treballs eren prou semblants quant a estructura, continguts, esforços invertits i problemes per l'absència puntual d'algun component dels grups. Ara sols queda fer un mapa conceptual i que els dubtes i curiositats que hagen sorgit servisquen per a plantejar la següent situació problematitzada que caldrà resoldre.

Des del meu punt de vista és una metodologia que pretén extraure el millor de cadascun i despertar la motivació i capacitat d'aprenentatge de l'alumnat. Tot i que és un procés lent, pense que dona els seus fruits. Cal perseverar i tindre paciència. Crec que val la pena dur a terme estratègies educatives d'aquest tipus i fins i tot, valorar les capacitats de l'alumnat per tal d'incrementar la seua autoestima i incentivar així les seues ganes de treballar i aprendre. Estic gaudint molt de l'experiència i dels alumnes.

D'altra banda, aquesta setmana he passat la jornada del dimecres amb els alumnes de 2n Batxillerat a Alcoi en una activitat conjunta entre els departaments del Valencià i d'Història visitant la part medieval i modernista de la ciutat així com el refugi de la Guerra Civil. Ha sigut una oportunitat per a poder viure la Història de primera mà i per a entablir una relació més directa i distesa amb l'alumnat.

3a setmana de pràctiques: 9-13 de febrer

Aquestos dies he combinat les últimes sessions d'inmersió al centre amb l'observació de les classes. En concret, sobre l'observació i participació amb el grup de 2n de PQPI faré la valoració de l'aplicació del projecte ROMA la propera setmana que hauran acabat el treball d'investigació.

En primer lloc destacaria la xarrada de la cap d'estudis AnaVaello sobre els documents del centre perquè m'ha permés familiaritzar-me en tots ells, la qual cosa es un pas endavant per a la realització de la Memòria del Pràcticum. Després d'escoltar al coordinador TICs, Antonio Amorós, deduisc que els recursos TIC estan disponibles al centre, que té uns 300 ordinadors amb el software lliure LLIUREX i accés a internet, projectors i alguna pissarra digital en departaments concrets, que jo encara no he vist. El seu ús va en funció de les preferències i estil de cadascun dels docents.

Així mateix, he assistit a reunions diverses: COCOPE, tutors i claustre, si bé caldria comentar pel que fa a aquesta última que m'ha impactat la gran cantitat de docents que treballen a la Malladeta, uns 90. Al llarg de les dues hores de duració l'equip directiu ha exposat les seues mesures, estadístiques, presupostos, despeses...sense que haja hagut massa discusió o debat al respecte.

Quant a l'observació, he assistit a les classes del meu tutor Alberto Andrés en 2n de PQPI i 2n Batxillerat on els recursos TIC estan plenament integrats. Per a Història Contemporània d'Espanya els alumnes entren en una plataforma moodle on el meu tutor penja tot el material de l'assignatura (apunts, vídeos, enllaços web, presentacions...). Al PQPI els alumnes treballen amb Google Drive generant i compartint tot el material online, la qual cosa em sorpren prou perquè estan totalment familiaritzats amb aquesta ferramenta de treball.

A més, he assistit a les classes d'altres membres del Departament i en diferents cursos d'ESO i Batxillerat, la qual cosa m'ha enriquit molt, ja que les metodologies de treball són molt diferents. La metodologia predominant es l'exposició magistral participativa. Canvien els recursos: o bé amb suport del llibre de text i fotocopies o amb projecció d'imatges en el cas de l'assignatura d'Història de l'Art.

La setmana finalitza amb un concurs de disfresses de superherois i superheroïnes amb motiu de Carnestoltes. Els alumnes de pràctiques hem sigut el jurat i després de la desfilada hem lliurat els premis a la disfresa més original, simpàtica, elegant...Tota una experiència! I una activitat molt divertida!

2a setmana de pràctiques: 2-6 de febrer

Sens dubte, una setmana molt intensa d'inmersió al centre,de la que destacaria algunes de les coses que m'han cridat l'atenció i m'han paregut especialment interessants, a banda de la predisposició dels membres de l'equip directiu i personal docent i no docent, a resoldre'ns qualsevol dubte i a fer-nos sentir part integrant i activa al centre. Durant aquestos dies, he aprés també el funcionament de la biblioteca i de les hores de guàrdia.

Des del meu punt de vista, cal destacar el desenvolupament al centre durant aquest curs acadèmic 2014-2015 de dos projectes d'innovació educativa que promouen noves maneres d'aprendre que incentiven la creativitat: "El còmic com a estratègia didàctica en el foment de la lectura" i "L'aula especial d'integració a través de la música". 

Especialment gratificant em va resultar la sessió amb Jesús Moreno on mitjançant diversos jocs vam aprendre quines habilitats deuriem desenvolupar i alguns trucs, desde la seua experiència, de cóm ser un bon docent. Fonamental, ser un mateix i tindre moltíssima paciència! Sens dubte, grans consells.

Per a mí, també molt important la labor de l'Equip de Convivència i Mediació, la seua reunió setmanal dedicada a la formació dels docents en temes de mediació on debatixen sobre problemes que afecten a grups concrets i determinen les actuacions pertinents. Jo he tingut l'oportunitat d'observar una intervenció a 1er d'ESO A on Alberto Andrés mitjançant dinàmiques de grup ha resolt un conflicte de tota la classe amb una persona concreta que generava tensions i enorme malestar entre uns i altres. Impactada de la duresa de les paraules de xiquets i xiquetes de 12 anys cap a determinats companys i a la vegada recomfortada de veure que hi ha una preocupació i implicació en la resolució de problemes de convivència a les aules.

Així mateix, dins d'aquest àmbit, es realitza un taller amb molt d'èxit entre l'alumnat per a formar mediadors i mediadores en conflictes; i també es du a terme el programa de Tutoria entre Iguals on un alumne de 3er d'ESO tutoritza i ajuda en cas de necessitar-ho a un de 1er d'ESO, la qual cosa ha reduit en gran mesura els casos d'assetjament i similars.